磨刀不误砍柴功
磨刀不误砍柴功
——浅谈课前预习
来源:  作者:赵群    点击数:     更新时间:2012-02-11

 

有这么一个故事,甲和乙都要上山砍柴,但他们的斧头都有点钝了,甲没有理会,拿着斧头就上山了,因为他的斧头不锋利,砍的都是比较细的树柴……乙就不同了,他拿来磨刀石,用劲地把斧头先磨锋利,虽然他比甲慢了起步,但是他的准备工夫做到家了,砍柴砍得很快。到太阳下山了,甲只背了小小的一捆柴下来,但是乙,背着一大捆的柴下山来……这就是“磨刀不误砍柴功”的故事。
上学期快到期末复习阶段,学校安排我上一节校内公开课,因为时间紧,我就在本册教材中选了一篇最短的课文——《26、清平乐 村居》。 文章很短,全词只有46个字,课前也就没有让学生去预习,因为我相信学生理解这首词没什么问题。
下午第一节上课,我分了三步完成本词的教学:一、大声地读课文,提出自己在朗读过程中需要注意的字词;二、细细地、缓缓地读课文,哪些词的理解还需要讨论的;三、默默地、慢慢地读课文,思考老年夫妇他们真得是酒醉吗?可以用笔在书上写下自己的思考。如此的教学一层一层地推进,学生的学习积极性也越来越高,体会的作者情怀也很到位?墒,课文学完后,还有学生不能读好这首词,有些字的理解还有困难。
课后静静思考之后,我觉得是我高估了学生的学习能力,忽视了课前预习这一重要的环节,学生也未养成自觉预习的习惯。于是,我重视了课前预习这一环节。在平时的教学中,除了让学生认识到预习的重要性外,我还逐步让学生掌握以下预习的方法。
一粗读课文。一篇文章里,必定或多或少有同学们不认识的字,不会解释的词,不好理解的语句。那么同学们在预习课文的时候,我就要求他们眼、脑、手并用,将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解,那么阅读时可以对照注释,自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题,那么就要利用工具书,查一查字典,找一找资料。特别是那些模糊的字词,似懂非懂的句子,自己再多读几遍,最好能放入文中的段落,把那个段落也读上几遍。读到自己大体了解课文的基本内容,
二细读课文。在细读时我要求学生根据提示、课文及练习题进行思考。如,提示的内容是否真懂了,文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解等问题能否解决,课后习题是否能够回答等。预习时,让他们带着这些问题进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来,并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方,或你认为有疑问的地方,在书的边角上做记号,如,不懂之处用“?”,重点之处用“△”等符号。这样,当我在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会。
三质疑阅读。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此我常鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。鼓励学生提出对自己具有挑战性和吸引力的问题并使自己产生问题意识。学生通过发现问题、分析问题和解决问题,能够产生新思想、新观点,得出新结论,掌握新知识。这正如宋代教育家朱熹所说的情形:“读书始读,未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。”当然,有些问题不能解决,也不必勉强学生在预习中去解决。因为提出问题,尝试解决问题的过程,就是思考的过程、提高的过程,学生可以把这个问题记下来,留待课堂上听课时去解决。
曾经听到过一位中学生谈自己的学习体会时说到:“记得刚上初中的时候,老师就向我们提出过预习的要求,但当时,我和许多同学一样,没把它放在心上,觉得反正老师上课时要讲,课前看不看没多大关系,就没有有意识地进行预习。到了初三下学期,我明显地感到我的物理、化学学得不如数学扎实。这是什么原因呢?我仔细琢磨,发现重要的是因为没有认真预习。数学我虽然也没有进行过有意识的预习,但以前自学过,这实际上起到了预习的效果,所以学起来也比较扎实。”我也把这个体会讲给我的学生听,后来,我班一位学生在日记中这样说:“在预习新内容的时候,往往不可能完全弄懂知识的内在关系。我的方法就是把不懂的问题提前勾画出来,这样下次听老师讲课时,我就能心中有数了。当老师讲到那些不懂的问题时,我就会特别细心地听,所以学习起来就会比较轻松。”
中学的学习如此,小学的学习也是如此,那我们小学的语文学习更应该如此。不要再犯我相同的错误,每次上课之前,记得问一声自己:“让学生去预习了吗?”问一声学生:“预习,你做好了吗?”
(此文获全国小学语文教学论文大赛二等奖)
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