激发写作兴趣,培养作文能力
激发写作兴趣,培养作文能力
来源:  作者:吴建琴    点击数:     更新时间:2012-02-11

 

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。一个人的语文素养,在一篇文章当中便能完全体现出来?杉,作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。然而,由于种种原因,作文教学却一直是我们小学语文教学中的“软肋”。人们常说,“作文作文,作得头疼。学生怕写,老师怕改。”这其实一点都不夸张。
连续两年,我均担任两个六年级班的语文教学工作,面对近百本的学生作文、日记,我常常忙得焦头烂额?吹窖娑韵白髦械呐ⅲ强墒俏椅硕嗌傩菹⑹奔洳呕焕吹陌。┪薅谥允,心中隐隐作痛,却又只能徒唤奈何地面对那一篇篇毫无起色的所谓“文章”。
痛定思痛,我不得不去寻找一种方法。无数次的促膝谈心,无数次的课余交流,无数次的思考斟酌,我终于明白,这一切都是“学习兴趣”惹的祸。
于是,我制定了“以激发学生写作兴趣入手,培养学生作文能力”的作文教学策略,实施以来,取得了较为理想的效果。多数学生克服了对作文的畏难情绪,作文水平不断提高。近一年来,多名学生的习作在报刊上发表。最近,更有多名学生在第八届语文报杯
全国小学生作文大赛中获国家级奖项。我在校园中行走时,更随时
会有学生追上来,主动地请我帮他修改自己的习作。
为激发学生的写作兴趣,我采用了以下一些具体做法:
一、引导学生走入广阔的生活,积累写作素材
对大多数学生而言,他们也希望自己能够写好作文,而导致他们写作兴趣不高、怕写作文的首要原因却往往是生活积淀的缺少,语言积累的匮乏。
一切素材均来自我们的缤纷生活。许多灵感的“火花”都是在观察中捕捉到的。所以,我们要引导学生对他们身边的人或事多留心、多观察,做生活的有心人。“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”套用这句话,我想说:素材是到处都有的,只要我们有一双善于发现的眼睛和一颗敏感的心。对当前一部分学生而言,生活面比较窄,圈子小,家校之间,两点一线,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围的生活了解非常少。根据这种现状,我们就应当适当带领学生走入生活,让他们在参加社会、广泛接触社会的同时,学会观察社会、观察生活,学会认识生活的方法。
试想一下,当学生拥有丰富的素材积累,诸多的生活感悟之后,怎么会不对写作这一心灵倾诉的方式产生浓厚的兴趣呢?
二、改革作文命题,留给学生自主空间
在日常教学工作中,我们会发现一个较为普遍的现象:课上精
心指导的学生习作往往反而不如日记(周记)中信马由缰的随心书写出彩。究其原因,主要便是一些作文的命题或束缚了学生的思维,或远离他们的生活实际,完成时便只能是抱着一种敷衍应付的态度。
基于这种认识,我们平时的作文命题方式就应进行大胆的改革:一些旧的、远离学生生活无法引起他们兴趣的内容完全可以不写,代之以相同要求的其他内容;命题时留给学生一定的空间,有选择的余地;把作文训练与课文学习紧密结合起来,多以片段练习的方式融入阅读教学之中;日记改为周记,降低篇数要求,鼓励学生自由抒写一些感兴趣的内容……
三、将作文教学的工作重心由批改向评讲转变
作文教学中,较为普遍的做法是:教师牺牲了大量的休息时间,在学生的习作本上留下了诸多的批改印记;而学生在拿到作文本后,除了订正一下错别字,看看等第之外,其它往往很难引起他们的兴趣。于是,教者耗费大量心血的劳心劳力之举除了仅能获得上级检查人员一句“工作踏实”的评价之外便毫无价值可言,其失败、悲哀之处何止于事倍功半,个中滋味真不足为外人道也。
其实,学生的不领情也难怪。学生年龄小,自我控制能力差,
这种单向的交流又无法引起他们的兴趣,对教师的付出自然会视而不见。加上师生间年龄、经历等客观差异,不可避免地在对文章的理解上会有一些偏差,这就更制约了教师批改的作用。而评讲因可以调动学生参与其中则可以发挥更大的功效。对于全班有倾向性的共性问题,可以面向全班,引导全体学生讨论、交流,形成新的认识。对于某些个性化的毛病,则可面对面的交流,有针对性地指导。在这种双向互动的交流当中,师生之间能更清楚地明白对方的意图,更清楚地表明自己的观点,思想上发生碰撞,学生的主观能动性得到最大程度上的发挥,自然会对写作产生越来越浓厚的兴趣。
“语言和思维密切相关,语言说得好在于思路的正确。”(叶圣陶语)我们在指导学生写作时,一定要重视评讲这一师生交流的方式,借此关注学生的思维过程,调动学生的写作积极性。
四、引导学生写真话,表达真情实感
“文章合为时而著”、“文以载道”,这是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练,但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动,应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。为此,在写作指导中,要使学生明白,写作文不是玩文字游戏,而是把自己的真实生活感受、思想情感传达给别人。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具,真正解决“为什么写”的问题,小学生作文才能形成持久稳定的内部动力,学生的写作兴趣也才能真正得到不断地提高。
五、鼓励学生写想象的事物
由于实际生活空间的不足,加上孩子的天性使然,很多学生喜欢通过想象来感受和描绘我们五彩缤纷的生活。在写作时,他们也希望能信马由缰地去表现一些自己想象中的内容。对于这一点,我们千万不能使之与文章要真实的要求对立起来,而应该予以充分的肯定,并尽力满足学生的这种心理需求。我们可以在现实与想象之间寻找到一个最佳的契合点,在指导学生观察时引导他们展开合理而丰富的想象,在些想象作文时提醒他们注意与现实生活的关联。如此,学生写出的文章便能更加生动形象、有血有肉,而写作兴趣也会得到更大程度的调动。
六、增强学生写作的成功体验
学生练习写作时,教师作出的适时、适当的评价,尤其是恰如其分的表扬和鼓励,可增强学生内心的成功感,从而更好地激发其积极写作的动机。为增强学生写作的成功体验,我从不以同一标准去衡量全体学生,而是针对不同的学生提出不同层次的具体要求,发现进步,即予鼓励。
为增强学生写作的成功体验,我还采取了以下种种做法:鼓励、帮助学生积极向校广播站、校报及其它各级报刊投稿,组织学生参加各级各类征文竞赛活动,编辑班级作文集——《芳草萋萋》,经?褂判阆白骱托醋餍牡锰寤峤涣骰疃……
之上种种做法,在坚持实践之后,收到了较大的成效:学生写
作兴趣大增,作文水平不断提高。尤为值得一提的是教师批改作文的负担大大减轻了……
(此文获“蓝天杯”优秀论文评选优秀论文奖)
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