书声琅琅 议论纷纷 笔尖沙沙 情意融融
书声琅琅 议论纷纷 笔尖沙沙 情意融融
——踏着静思默想的足迹探寻小语教学的理想课堂
来源:  作者:张明清    点击数:     更新时间:2012-02-11

 

       在新课程改革的大背景下,我和我的同事们经常在闲谈中感叹语文教师不会当了,语文不会教了。困惑有二:其一,教学目标是多维的,听说读写,字词句篇,还要兼顾方法、情感、态度、价值观的培养。“大语文”的确“大”得让人无从下口,无所适从了;其二,课堂教学效果是难以预设与期待的。自认为设计完美的教案,有时难免在课堂上出现“剃头挑子——一头热”的尴尬局面,教师激情澎湃,学生莫衷一是,启而不发。都说语文课堂是学生学习语言的“小天地”,但是置身于这样的天地,学生感到压抑,教师自觉难堪。
“大语文”也好,“小天地”也罢。语文再“大”,训练也得一点一点地展开,俗话说“一口吃不成胖子”“万丈高楼平地起”,这个道理谁都懂,语文教学好高骛远、贪大求全是不行的;课堂“小天地”有时让人难堪,那是我们对学生对教材研究得还不够,方法还不恰当。因此,在静思默想中一路走来的我未敢忘记向名师学习,一直在探寻心目中的理想课堂,也就有了一些想法,谈不上成熟,写出来,给大家提供一些思考吧!
一、理想课堂之“书声琅琅”
语文课堂少不了读书。简单地要求学生把书读上几遍并不难,但要读得正确、流利,读出情感与趣味来就不容易了。一篇课文,于永正老师能引导学生读上十几遍,却不觉得乏味,而且一遍比一遍读得动情,一遍比一遍读得入境,这绝非一般人所能做到的了。
我觉得,学语文,把课文读正确,读通顺,读流畅,是非常重要的。只有把课文读得正确、通顺、流畅,才可能把文中优秀的语言内化为自己的语言,才能学为所用。学生在读的过程中,教师有指导,有纠正,有示范,要竭尽所能地创设一些情境,调动学生的情感,让学生的心灵与文本产生碰撞。我想,训练做到了“润物细无声”,读书自然就饶有兴致了。语文课堂传出琅琅的读书声,语文课才会飘出了浓浓的“语文味”。
二、理想课堂之“议论纷纷”
语文课是学生在学习语言。学生必须是学习的主体,老师是配角,是在课堂上为学生服务的?翁蒙嫌ψ鹬匮,顺势利导,让学生知无不言,言无不尽。王崧舟老师《荷花》一课关于“冒”字的教学设计,堪称经典。师生初读第二自然段后——
师:你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)
生:我觉得这个句子写得特别美:(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个字写得特别美。到底美在哪儿,我也说不清楚。
师:说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的。你能觉察到字特别美,就已经非常了不起。请大家想一想,字还可以换成别的什么字?
生:长、钻、伸、露、探、冲
师:自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
生:使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……(要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。)
师:大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。组织学生想象写话:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。写后组织全班交流。例如:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。
师:多么可爱的白荷花呀!大家看,一个字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!
学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。
由此可见,学生的灵动源自教师的教学智慧,一个“冒”字竟生发出一段精彩的对话。难道这样一个议论纷纷的镜头,不正是我们要追求的理想境界吗?
三、理想课堂之“笔尖沙沙”
记的在使用人教版教材的时候,曾经见过市实验小学编印的“读写结合”的小册子。它是根据各年级每篇课文的特点拟出动笔写话的题目,内容都与课文有关,如《我与凡卡比童年》、《写给天堂里的小珊迪》等?杉,阅读教学与作文教学也是不可分割的。于永正老师教《我的伯父鲁迅先生》,其中“饱经风霜”教学环节的处理,至今令我记忆犹新。他巧妙地把解词与写话融为一体,可谓匠心独运,令人拍案?翁蒙涎贾沾τ谝恢纸粽诺、创造性的思维当中(苏霍姆林斯基语)。教学效果当然是显著的。十分希望我们的课堂也常常呈现出笔尖沙沙的壮观场面。
四、理想课堂之“情意融融”
语文课堂需要创设情境。这方面,市教研室何伟俊主任曾作过一些阐述, 原话已不太清楚,大意就是说语文课堂要有一个情感的“场”,学生置身其中,精神是集中的,思维是活跃的,课堂才是互动的。当然,如何创设情境,方法手段是多样的。一段音乐,几张图片,教师几句饱含激情的连珠妙语,都能起到点石成金的作用。我认为,课堂情境从根本上来说还是来自于文本,来自于那丝丝入扣、引人入胜的精妙语段。披文以入情,情动而辞发。文中那么多的生花之笔,为什么不“提炼”出来与学生好好“把玩”呢?走马观花,其结果必然是过眼云烟,泛泛而读。驻足其间,才会渐入佳境,流连忘返, 语文课才会生成我们无法预设的诗情画意。所以,李吉林老师的情境教学思想需要我们用一生的时间和精力在小语教学这块园地里思考,实践,实践,思考……
语文课需要书声琅琅,议论纷纷,也需要笔尖沙沙,情意融融。当然,就某一节课来讲,大可不必做到面面俱到。只要我们心中“训练”这根弦不松弛,以学生为主体的意识不淡化,我们的语文课堂就能做到求真、务实。“家?”不是“表演课”,不要为了“出彩”而刻意抖出华而不实的“包袱”。“家?”应着眼于学生语文素养的提高,可尝试着制定出一个单元、一个学期,甚至一个学段的训练计划,再实实在在地细化到每一节语文课中去。我想,这样的课才是有思想、有灵魂、有归属感的课。与小语结缘,就要立足于这块园地,并真诚地行走下去,向着心目中的理想课堂进发,让孩子们在课堂上听得清楚,说得明白,读得动情,写得流畅。那才是为师之乐!学生之幸!
2007-4-30
图文资讯
友情链接
花园小学校园网
地址:江苏省兴化市临城镇育才路
网站维护:临风
回到顶部

北京赛车pk10开奖记录