丰满的数学课堂应“五味”俱全
丰满的数学课堂应“五味”俱全
来源:兴化市临城中心校  作者:邓爱锁    点击数:     更新时间:2012-02-16

 

摘要】关于怎样上好一节数学课不是一个新的命题但却是一个永无止境的话题。长期以来数学知识的掌握,对于学生来说,往往会觉得枯燥,数学知识的教学,对于老师来说,往往会觉得乏味,但教师只要试着在数学课中融入情趣味、生活味、数学味、活动味、文化味就会展现出数学的魅力,这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的,具有十分重要的实践意义。
关键词】数学   情趣   生活   活动   文化
教材都有简洁性,推理严密性,表达科学规范性等特点。我们的课堂不能也不可能上成读教材课,做教材题目的课,我们的数学课应该上成充满情趣的有生活味又有数学味,既有活动味又有文化味的课。只有这样的数学课堂才是丰满的数学课堂才是学生爱听的数学课堂。
一、丰满的数学课堂应充满情趣味:
杨振宁教授曾说过:“我成功的真正保证是兴趣。”兴趣不仅是学习自觉性的起点而且是成功的起点。从这个意义上讲,一节好的数学课首先应让学生感到有趣,应该让课堂充满情趣味,伟大的教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”;茨献又幸菜“同师而超群者,必其乐之者也”。现代教育家斯宾塞也强调“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”。兴趣带来快乐,快乐产生热爱之情,“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣在学校教育中的作用不可低估。
比如一堂课的前一两分钟,学生还不能完全把注意力集中到课堂教学内容上来,这时,如果直接讲解新知识,将很难取得最佳的效果。为了能给学生一种强烈的刺激,将他们极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来,充分调动学生学习的积极性,我尝试着用一些谜语来导入新课。如教学“用计算器计算”一课,课始我说:“同学们,我们一起来猜个谜语好吗?”学生听说要猜谜,个个跃跃欲试,精神抖擞,注意力集中。“一件东西真希奇,再难的计算它不急,只要正确来按键,得数立即就出现。”我的话音刚落,同学们马上猜出谜底是“计算器”。通过猜谜活动引出新课,不仅很快把学生的注意力吸引到所学的知识上来,而且自然地引出新课。
二、丰满的数学课堂应充满生活味:
数学教学是数学活动的教学,数学源于生活,数学植根于生活,新的数学《课程标准》提出:应加强数学与学生的生活经验相联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科,它的教学必须理论联系实际,学以致用,这就是人们常说的数学知识必须"生活化",所谓"生活化",即在数学教学中,从学生的生活经验和己有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣,从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而加强学习数学的目的性,增强数学学习的趣味。这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
如:学生在学习了长方形和正方形的周长以后,让学生在自己的照片装饰上精美的边框;学习了长方形和正方形的面积后,让学生回家去帮助父母并计算房间地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数。这样,既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力,又十分有效地巩固了所学的数学知识。再如在一级数学活动课上我讲了这样一个故事:有两位小青年来到卖螃蟹的李大爷跟前问:“螃蟹多少钱一斤?”李大爷说:“30元一斤。”甲青年说:“我喜欢吃身子,只有一半应按15元一斤算。”乙青年说:“我喜欢吃爪子,也应按15元一斤算。”于是李大爷就把螃蟹分下来卖给了他们,回家的路上,李大爷仔细一算才发觉上了当,请你们用学过的数学知识来解释一下李大爷为什么上当了?学生被这一情境引发了好奇心,由好奇引发需要,因需要而进行了积极思考,这样学生不但加深了对乘法分配率的理解,同时也让学生体会到数学离不开生活,生活离不开数学,用学到的数学知识解决生活中的实际问题,是学习数学的真正意义。
如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化,那么,一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学,数学也会变得有活力,学生才会更有兴致地喜欢数学,更加主动地学习数学,巩固数学甚至发展数学。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求,教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容,将其转化为数学模型问题,并运用所学知识解决实际问题,培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣,提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学,让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
三、丰满的数学课堂应充满数学味:
小学生学习数学的目的是什么?是单纯地理解和 掌握数学知识吗?是为了解决生活中的问题吗?都不 完全是。数学教学的目的至少包括:第一,掌握必须的 数学基础知识,为学习更高层次的数学知识储备能量, 所以,理解和掌握数学基础知识和基本技能是数学教 学的首要目的;第二,为了解决实际生活中的一些问 题,更好地为我们的生活和生产服务;第三,通过数学 知识的学习和应用,培养学生的思维能力、创新意识和创造能力,同时使学生的情感、态度与价值观得到发 展。所以,数学教学只研究数学的概念、法则、定理等知识固不可取,同样,只注重解决实际生活中的问题, 不重视数学基础知识的教学也是行不通的。数学与生活的关系好比大厦与地基的关系,生活是这摩天大楼的地基,没有坚实的基础就建不成数学这座大厦,但 是,真正具有价值的还是数学大厦本身,我们在进行数学教学时是借生活基础来建筑数学大厦,所以,从数学 的角度来看数学要比生活更重要。数学毕竟不是生活 经验的“照片”,而是对生活经验进行重组、加工以后的思维模型,它反映的是事物之间的关系和规律,它来源 于生活而又远远高于生活,它是一门具有很高应用价 值的科学,而生活仅仅是生活经验而已。所以,创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段,是为了让学生更好地理解和掌握数学知识,而不是数学 课堂教学所追求的最终目的,这就注定了数学教学中 的“数学味”要浓于“生活味”。“数学味”是数学课堂教学的原味。
例如,在认识《图形与位置》时,涉及到了“上下、前后、左右”“座位排列”“根据方向和距离确定位置”等内容。由于教学对象是低年级学生,我们需要创设现实的情境,利用学生已有的生活经验学习数学知识。然而作为数学教师,对这些内容的理解应该远远超越“生活数学”的范畴,应站在更高的角度,用数学的眼光来看待这些现实情境。
经;崽接行┙淌Υ嬖谡庋囊晌剩“像上下、前后、左右这些内容,为什么要放在数学课堂上来教学?这些不是生活常识吗?”实际上,如果从数学的角度思考,这三组位置关系所确定的方向不正与构成立体空间的三个维度(即三维空间中的x轴、y轴、z轴)相对应吗?在低年级让学生掌握这些方位词的含义和相对性,对于学生初步感受抽象的立体空间,应该也间接的作用。
四、丰满的数学课堂应充满活动味:
现在的学生需要活动、喜欢活动,他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案,有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料,能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神的一部分。”因此,在教学中,教师应设法让学生真正“动”起 采,这既包括外在的实践活动,更包括内在的心理活动,让学生在活动中通过亲身体验,有所发现,有所领悟,甚至有所创造。
  1. 引导学生在活动中发现
  传统教学的知识开端一般都是从学生不感兴趣的间接经验活动开始,然后按照知识间的逻辑顺序由已知向新知逐步推进。 而活动教学一般是先让学生亲自参与学科知识中的基本概念、 基本原理的有关活动,并引导学生在活动中发现问题,在学生获得直接经验的基础上展开师生之间解决问题的过程。因此,活动教学在课始就能吸引学生的注意,激发学生浓厚的探索兴 趣,引起学生稳定、持久的探索动机。
  2. 引导学生在活动中探究
  活动教学中,学生是探究、发现的主体。教师的作用是引导, 而不是帮助,更不是替代。因此,在学生进行诸如 “ 假设实验 ” 探究时,要放手让学生亲自实践,亲自去动手、动脑、 动口,给予学生充分的自主权和充分的时间,让学生在做中学, 在学中做,教、学、做合而为一。
  3 引导学生在活动中创造
  与传统教学相比,活动教学是一个主动解决问题的过程,以不断的探索发现和改进经验活动作为认识的基本方式,这也使得学生有可能在对已知材料的整理、重组过程中发现事物更深层的联系,把握知识的整体结构,发现已有认知的不完善之处,为学生突破、发展已有的认知结构提供了基础。
  总之,在小学数学教学中,活动是使学生居于主体地位,主动参与学习的有效手段。教学中要让学生的认识与实践活动贯穿始终,让学生在活动中发现知识与知识之间的关系。
五、丰满的数学课堂应充满文化味:
在传统的课堂教学中,学科之间缺乏联系,很少主动的与别的学科交流。学生大多数时间只是在按照教材与老师提供的问题去思考、去解答,抽象的数学概念和纯粹唯一的数学答案,使得学生的想象力被禁锢在一个固定的框架内,形成了思维定势。这种互不相联的教学严重的影响学生素质的和谐发展!妒Э纬瘫曜肌访魅诽岢觯“数学不应是一门孤立的学科,应融入各学科组成的大知识之中,所以要关注数学与其他学科的综合,要让学生善于应用数学,会学数学和喜欢数学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样,才可以让学生的思维“触须”向外延伸,从其它学科中汲取数学营养,进行“学科文化濡化”,又用之于其它学科的学习与实践,促进学生的数学综合素养的提高。在现今培养学生的创新意识、培养学生的实践能力、培养学生的综合素养的教学中,仅仅让学生学习本门的教学内容是远远不够了。我们还要加强各学科之间的横向联系,让语文学科在数学学习中互相渗透和融入,让语文学科的学习方法,学习内容、思维方式融入数学学习中,从而让学生更热爱数学这门学科。
如,在教学“分子相同,分母大的那个分数小”的分数的大小比较中,以一个“僧多粥少”的成语引入,让学生探讨下这个成语说明了一种怎么样的现象。学生各抒己见后,激疑:在数学上有没有这样的现象呢?在学生经历探究,验证这一结论后,再回到课前谈话中的“僧多粥少”这个成语。很多学生马上想到为什么分母越大分数值反而越小的道理。一个成语的引入,让学生耳目一新,感到数学的很多知识还可以与语文联系起来,借用语文的一些成语加以形象化,具体化。例如在教学这样一道数学题时:一个小马虎,在计算一个加法题时把十位上的9看成了6,把个位上的5看成了8。结果和为456。请问这道题的正确答案是多少?学生在做好后,以一个“将计就计”“将错就错”的成语概括此类题目的解决方法。既形象又生动。何乐而不为呢?
优美的文字和华丽的文采往往能引起学生的兴趣,使学生产生口头表达的欲望。教师可以根据这一特点,运用一些好的词句,既满足了学生自我表现的需要,又更好地完成了教学要求。
经常在上完新课后,让学生用一两分钟时间对所学知识进行总结的酝酿,要求尽量多地用上一些好词好句,可以是成语,也可以是歇后语,甚至是广告语,然后分别选出小组中准备最充分的同学到教室前面来演讲,最后选出班级的“演讲能手”、“小主持人”等,让学生对数学课所学知识进行梳理,从而对知识有了系统的认识,满足了学生的表现欲,增强了学习兴趣。
结束语:正如爱因斯坦所说:教育应该提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。我们的数学课要丰满而鲜活就应充满情趣味、生活味、数学味、活动味、文化味,五味俱全才能让学生快乐地享受数学。
 
 参考文献:
1.上海辞书出版社《数学的魅力》
2.科学出版社《好玩的数学》
3.徐斌:《当前小学数学课堂教学误区及对策》(《小学教学设计》2003年第10期)
5.郑毓信:《数学文化学》(四川教育出版社,2000年出版)
 
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